Содержание образовательной программы
1. Целевой раздел
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

1.7.

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей дошкольного
учреждения
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по
каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями
ФОП
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2. Содержательный раздел

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10
3.11

Обязательная часть
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Программа воспитания в соответствии с ФОП
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие ДОУ с социумом
3. Организационный раздел
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с
ФОП
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок дня
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП

Стр.

4.
4. Дополнительный раздел.
4.1
Краткая презентация Программы

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
(далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального
образования «Кошехабльский район»«Детский сад № 13 „Колосок”» (МБДОУ №13)- это
нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во всех
ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник общечеловеческого и
собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или
иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для
СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от
08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 января 2021
г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/consdocLAW 175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/consdoLAW 179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
17. Устав МБДОУ №13;
18. Положение об образовательной программе МБДОУ №13.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с учетом Федеральной
образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный и одним из
основных компонентов Программы является федеральная рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткая презентация
Программы МБДОУ №13, предназначенная для родителей (законных представителей) воспитанников.

1.2. Цели и задачи Программы
Соответствуют п.п. 1.5,1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.4-5 п.14.1,14.2
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.5 п.14.3
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Объем
обязательной части Программы 60 % от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, 40 %.
Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,6 год - 3 года)
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) это:
 игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного
возраста, а также игру с правилами и другие виды коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками);игры);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
 изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Образовательная деятельность в МБДОУ №13осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании);
в непрерывной образовательной деятельности (далее - НОД) или образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности
детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
С целью обеспечения полноценной организации образовательного процесса в Программе прописана часть,
формируемая участниками образовательных отношений, которая предполагает реализацию педагогическим
коллективом МБДОУ №13 парциальных программ и технологий:
 Младенческий и ранний возраст представлены образовательной программой дошкольного образования
« Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей
редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом
«Цветной мир», Москва, 2019 г.
Цель программы: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного
опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных

особенностей и образовательного запроса его семьи.
Ключевые задачи программы:
 поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта
и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации;
создание условий для сохранения жизни и здоровья детей;
 расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных
особенностей и образовательного запроса семьи;
 содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с
возрастными особенностями;
 формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми
(близкими взрослыми, детьми);
 развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как
основного средства коммуникации и познания окружающего мира;
 поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности;
 создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих
умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях;
 развитие личностных качеств: доброжелательности, активности,
 самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена:
- парциальной программой Л.В. Коломийченко. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»- М.: ТЦ Сфера, 2015.
Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям
детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социальнокоммуникативное развитие дошкольников.
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет). Её содержание представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек
в культуре», «Человек в своем крае».
Раздел программы
Блоки раздела
«Человек среди людей»
«Я - человек: я - мальчик, я - девочка».
«Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад - мой второй дом».
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи».
«История детского сада».
«Родной город».
«Родная страна».
«Моя Земля»
«Человек в культуре»
«Человек в своем крае»

«Русская традиционная культура».
«Культура других народов»
« Родной край»

- И.А. Лыкова. «Мир без опасности» парциальная программа. -М.: Цветной мир, 2017.
Цель программы: приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры социализации
ребенка как процесса индивидуального развития, основанного на усвоении социального и культурного опыт:
норм, системы ценностей, знаний, моделей поведения и общения.
Основные задачи:
 формирование у детей культуры поведения, безопасного для жизни и здоровья;
 дать детям целостную систему представлений о различных ситуациях, опасных для человека и
окружающего мира(природного, бытового, социального);
 познакомить дошкольников с нормами и правилами поведения, безопасного для самого человека и
окружающего его мира.

В учебно-методических пособиях к программе предложены игровые ситуации и литературные тексты для
осмысленного освоения детьми правил безопасного поведения в различных ситуациях. Программа
раскрывается в четырех главах: «ПДД: правила дружелюбной дороги», «Пожарная безопасность», «Опыт
безопасного общения», «Опасные предметы, существа, явления».
Образовательная область «Познавательное развитие» в связи с отсутствием методического сопровождения в
группах старшего дошкольного возраста (готовится к выпуску) по направлению экологическое воспитание,
ознакомление с окружающим реализуется:
- О.А. Воронкевич. «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста.-С-Пб.; Детство - Пресс, 2018 г.
Цель программы: воспитание у детей основ экологической культуры.
- О. В. Дыбина. «Ребенок в мире поиска» Программа по организации познавательно - исследовательской
деятельности дошкольников.-М.; ТЦ Сфера, 2017г
Цель программы: создание условий для развития опыта познавательно - исследовательской
деятельности детей 3-7 лет как основы интеллектуально - личностного, творческого развития.
- О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Программа познавательного развития детей
3-7лет. -М.; Мозайка – Синтез, 2014 г.
О.В. Дыбина Ознакомление с природой в детском саду. Программа познавательного развития детей 3-7лет.
-М.; Мозайка – Синтез, 2014 г.
Цель программы - накопление ребенком культурного опыта деятельности в процессе активного
взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в
соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной картины мира.
Предлагаемые формы педагогической работы обеспечивают личностно-ориентированное
взаимодействие взрослого с ребенком (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая
позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Основные задачи:
 формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть
многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
 развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств;
 расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
 поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости,
 критичности, самостоятельности.
Образовательная область «Речевое развитие» реализуется:
парциальной программой Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. .; Мозайка – Синтез, 2014 г.
Данная программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте
от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей;
направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову,
развитие чувства языка.
В программе выделяются особенности работы в каждом возрасте над развитием связанной речи,
обогащением словаря, освоением грамматически правильной речи, развитием звуковой культуры речи и
образной речи.
Младший возраст - освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений:
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Средний возраст - развитие инициативности и самостоятельности речевой активности ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога.
Старший возраст - работа над нарастанием контекстности детской речи: развитие творческой речевой
деятельности ребенка и выразительности его речи; развитие индивидуальных способностей; воспитание
интереса к речи как особому объекту познания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» реализуется:
парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности Т.С Комарова "Изобразительная деятельность в детском саду " Издательский дом .; Мозайка
– Синтез, 2014 г.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
 Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов
(явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
 Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
 Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно образной
выразительности.
 Обогащение индивидуального художественно - эстетического опыта.
 Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
 Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
 Создание условий для многоаспектной и увлекательной
 активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
 Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я -концепции- творца».
Образовательная область «Физическое развитие» представлена:
 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4 лет». -М.
:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.;
 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5 лет». -М.
:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста представлена методическим пособием:
 О.В. Бережнова, ВВ. Бойко. Парциальная программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши крепыши». Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2017г.
Цель программы: охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
привычки к здоровому образу жизни, развитие его физических качеств и совершенствование двигательных
навыков.
Основные задачи программы:
 приобретение детьми опыта в двигательной деятельности;
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
В программе «Малыши-крепыши» представлены различные разделы, описание вариативных форм, способов и
средств реализации Программы. Представлены виды занятий по физическому развитию детей дошкольных
групп.
№
Вид занятия
Специфика структуры и содержания занятия
п/п
Вводная часть
Основная часть
Заключительная
часть
1.
Физкультурно ОРУ с предметами,
Разные виды ходьбы; основные движения, Успокоительная
оздоровительного
строевые упражнения; подвижная игра.
ходьба
характера
ориентировка в
(малоподвижная игра),
пространстве;
дыхательные упражнения,
разминочный бег.
релаксация.

2.

Сюжетное

Игровой стретчинг

3.

Игровое

Игра средней
подвижности.

4.

Тематическое

5.

Комплексное

6.
7.

На воздухе
Контрольное

№
п/п
1.1.

1.2.

2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

Любые физические
Малоподвижная игра по
упражнения,
сюжету, релаксация.
органично сочетаемые
с сюжетом.

Малоподвижная игра,
2-3 подвижные игры с релаксация.
разными видами
движений (последняя
- большой
подвижности).
С одним видом физических упражнений: баскетбол, лыжи и др.
(проводится по специальной методике).
С элементами включения в занятие задач других образовательных
областей, которые решаются в комплексе с организацией физического
развития.
С большим содержанием движений (бега, прыжков).
Проводится в начале и в конце года. Включает мониторинг,
основанный на индивидуально-личностном подходе.

Система физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении
Мероприятие
Возрастные
Периодичность
Ответственный
группы
1.Мониторинг здоровья
Средние, старшие, 2 раза в год
Обследование уровня
физического развития, подготовительные (сентябрь, апрель)
физической
медсестра,
подготовленности детей
воспитатель
Диспансеризация
По плану
1 раз в год
Специалисты
поликлиники
детской
поликлиники, врач,
старшая медсестра.
2.Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп,
Физкультурные занятия:
В неделю: старший Воспитатели
в спортивном зале
возраст -2 раза,
групп
Все группы
младший возраст - 3
старшая
раза
на воздухе
группы
1 раз
Подвижные игры
Все группы
В течение дня
Воспитатели
групп
Гимнастика после
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
дневного сна
групп
Спортивные
Все группы
Ежедневно
Воспитатели
упражнения
групп
Спортивные игры
Ст. группы
2 раза в неделю
Воспитатели
групп
Физкультурные досуги и Все группы
1 раза в месяц
Воспитатели
развлечения
групп
Физкультурные
Все группы
2 раза в год
Муз.рук-ль,
праздники
воспитатели
групп.

2.9.

День здоровья

Все группы (кроме 1 раза в квартал
I младшей)

Муз.рук- ль,
воспитатели групп.

3. Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
2 раза в год
медсестра
Профилактика гриппа и Все группы
медсестра
В неблагоприятные
Простудных
периоды
заболеваний
возникновения
инфекции (осеньвесна)
медсестра
Физиотерапевтические По показаниям и В течение года
назначению врача
процедуры:
использование
бактерицидных ламп
(очищение воздуха),

3.1.
3.2.

3.3.

4.Нетрадиционные методы оздоровления
Фитонцидотерапия (лук, Все группы
Неблагоприятные Медсестра, мл.
чеснок)
периоды, эпидемии, воспитатели
инфекционные
заболевания

4.1.

5.Закаливание
Все группы
После дневного сна, Воспитатели
на физкультурных групп
занятиях
5.2. Облегченная одежда
Все группы
В течение дня
Воспитатели
детей
младшие
воспитатели
5.3. Мытье рук, лица, шеи Все группы
В течение дня
Воспитатели
прохладной водой
младшие
воспитатели
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными
программами и пособиями, реализуемыми в учреждении:
5.1.

Ходьба босиком



Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и
«Художественно - эстетическое развитие» дополнены парциальной программой:
-О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»- СПб.: «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2019г.
Цель программы - способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому
культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры,
для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности,
традиции, особенности материальной и культурной среды.


Образовательные области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие» дополнены
методическим пособием, созданным на основе технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ:
- Я познаю мир./ Под. ред. Т.А. Сидорчук - Ульяновск, «Вектор - С. 2016.(Технология ТРИЗ)».
Цель пособия: способствовать развитию мыслительных действий при создании речевых продуктов (ТРИЗ).


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» дополнена методическими
пособиями:
- Н.Ю. Куражева. Программа социально-эмоционального развития дошкольников
«Цветик - семицветик».-М.: Сфера,2019 г.

Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей
дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально коммуникативное развитие дошкольников.
- Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» -М.;
Книголюб, 2003г.
Цель пособия: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
В пособии представлены игры и упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения,
снижению импульсивности, оптимизации детско-родительских отношений.


Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» дополнена парциальными
программами:
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки». СПБ.: «КОМПОЗИТОР-САНКТ- ПЕТРЕРБУРГ», 2015.
Цель программы: развитие художественных и музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
 Образовательная область «Физическоеразвитие» дополнена авторской программой:
Ю.В. Аристова. Программа дошкольного образования по формированию культуры здорового образа жизни и
патриотическому воспитанию детей подготовительной группы «Будь здоров, как Максим Орлов!»-2014.
Цель программы: создание модели образовательного процесса по формированию у детей самостоятельности и
ответственности в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья, мотивации к занятиям физической
культурой и спортом, основ гражданственности и патриотичности.
Коррекционно - развивающая работа, оказываемая в условиях логопедического пункта, для детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи осуществляется учителем - логопедом по программам:
- Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей»
М.,2009 г;
- Т.Б.Филичевой, Е.В.Чиркиной «Преодоление общего недоразвития речи у детей» М.,2009 г;
Цель коррекционной работы: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи, общим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия
посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы начальной школы, обусловленных
недоразвитием речевой системы детей.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
дошкольного учреждения
Общие требования к приему воспитанников в МБДОУ №13 определяется законодательством
Российской Федерации и законодательством Республики Адыгея.
В МБДОУ №13 принимаются дети от 1,6 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников
формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в МБДОУ №13 определяется Учредителем, исходя из их предельной наполняемости.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
В МБДОУ №13 функционируют группы общеразвивающей направленности.
В МБДОУ №13 контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом психического
развития и с ограниченными возможностями здоровья.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем

возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и
построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных
эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются основы
успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям
возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном
возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами
и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности
ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает
мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности
психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия
самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими психологическими
потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в самовыражении
(ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и про социальных форм поведения. Важно сформировать у
ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные
инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к
разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
1.5. Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования
ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15

1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
1.6.1.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
МБДОУ №13, заданным требованиям Стандарта и ФОП в дошкольном образовании направлено в первую
очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности,
предусмотренных Программой и предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МБДОУ №13, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление учреждением. Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
 детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
 образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 индивидуальные карты развития ребенка.
Учреждение вправе самостоятельно выбирать инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности
по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального
общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательного учреждения и
для педагогов учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне учреждения
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой предусмотрены следующие
уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка учреждения;
 внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;






реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы учреждения;
обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки качества программы
дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в учреждении является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок, его семья и педагогический коллектив учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждения материал для рефлексии
своей деятельности. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников
и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
учреждения, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной
образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
учреждения;
 поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
 включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в учреждении;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в учреждении, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе
всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно - образовательного процесса методических
пособий) в соответствии с ФОП стр.20-148
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП стр.161 п.26
2.1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
ФОПстр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8
2.1.3.Программа воспитания в соответствии с ФОП
ФОП стр.172-189 п.29
2.1.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
ФОПстр. 165-172 п.27-28
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
и/или инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ) (ФОПстр.165-172 п.27-28)
 специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
 механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
 использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий
и дидактических материалов  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
 описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
 детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП
Характеристика детей с нарушением речи
Характеристика детей с общим недоразвитием речи Общее недоразвитие речи у детей с нормальным
слухом и первично сохранным интеллектом - речевая аномалия, при которой страдает формирование всех
компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического
строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие
речи и третий уровень речевого недоразвития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без
грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий
языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к,
из- под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении
близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание
детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона
явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает
у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном
предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий,
частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия. При обозначении действий и признаков
предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения:
овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети
испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных
родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили
белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются
нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся
существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения
в согласовании числительных с существительными. Слоговая структура характеризуется преобладанием
элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также
отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и
добавления слогов и звуков. В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании
своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников
особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной
памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно - логического мышления. Они
отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению
различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами
речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и
неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих
речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР)— это нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу
и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся
тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка
различным образом:заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков
речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и
речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с
существительными и т. п.
Планируемые итоговые результаты усвоения
Программы для детей с нарушениями речи
Планируемые результаты освоения программы детьми с ФФНР

В итоге проведения логопедической работы дети могут уметь:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог»,
«предложение» на практическом уровне;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
 активно пользоваться различными способами словообразования;
 изменять слова в роде, числе и падеже, правильно употреблять предлоги;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе,
чтении стихов.
Планируемые результаты освоения программы детьми с НВОНР
Развитие и обогащение словаря:
 обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить
на него (употребляет в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги);
 называет предметы, их части и детали, а также материалы, из которых они изготовлены, видимые и
некоторые скрытые свойства материалов;
 употребляет существительные с обобщающими значениями, использует слова- синонимы, антонимы,
омографы, многозначные слова.
Совершенствование лексико-грамматических категорий:
 развитие фонетико-фонематических процессов, коррекция произносительной стороны речи:
 правильно произносит все звуки русского языка. Работа над слоговой структурой слова:
 точно воспроизводит слоговую структуру слова в самостоятельной речи.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза:
различает гласные и согласные звуки;
 определяет на слух твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки;
 различает на слух и в произношении несмешиваемые и смешиваемые оппозиционные фонемы;
подбирает слова с заданным звуком; выделяет звук в начале, середине и конце слова;
 определяет количество и порядок звуков в слове, количество слогов;
 определяет количество и порядок слов в предложении. Развитие связной речи и речевого общения:
 участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их самостоятельно;
 драматизирует небольшие сказки или рассказы;
 умеет составлять рассказы-описания (по картине, по серии картинок, творческие, из личного опыта и
др.);
 использует разные средства выразительности.
Речевое развитие осуществляется по следующим направлениям:
 развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку
слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают
предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые
для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
 воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на
основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному
звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
 формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает
развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов
словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и
монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в

разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться
разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной
формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов
Формы организации образовательной деятельности
Основные формы организации коррекционных занятий:
Индивидуальные - основная цель которых - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных
особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
 Развитие артикуляционного праксиса;
 Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых сочетаниях;
 Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
 Первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и
слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции
(хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Состав подгрупп является
открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции
произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с
интересами.
Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению
усложненного фонетического и лексико-грамматического материала;
Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в
различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения
звуковой стороны речи.
Осуществляется:
 Закрепление навыков произношения изученных звуков.
 Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из
правильно произносимых звуков.
 Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых
звуков.
 Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
 Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных
занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности
нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течении года периодически меняется. Это
обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при
произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи,
выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.
При определении содержания коррекционно-речевой работы исходным моментом служит стартовая
психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей.
Основной формой работы с детьми являются индивидуальные коррекционные занятия, которые не входят в
учебный план.
Описание форм и способов организации коррекционно - речевой работы
Формы организации
Особенности проведения
логопедической работы

Обследование (диагностика)

Подгрупповые занятия

Индивидуальная работа по
постановке, автоматизации и
дифференциации звуков

Проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, май) Направления
обследования: состояния артикуляционного аппарата; развитие
фонематического слуха; развитие всех компонентов речи
(звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, связная
речь)
Представляют возможность учителю - логопеду варьировать цели и
содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых
и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
Позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков
психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого
воспитанника.

Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами Учреждения по коррекционноразвивающей работе с дошкольниками
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех
специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так
психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебнооздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и
познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.
Необходима совместная работа логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по
физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно
воздействуя на ребенка специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на
основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки
соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не
обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого
ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционнопедагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой
и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка- дошкольника.
Задачи участников коррекционной работы с детьми
Учитель-логопед:
 обследование воспитанников групп общеразвивающей направленности для выявления детей,
нуждающихся в коррекционно-речевой помощи;
 изучение уровня речевого, познавательного, социальноличностного, физического развития и
индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи,
 определение основных направлений и содержания работы с каждым из них; систематическое
проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с
их индивидуальными и групповыми программами;
 оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному
обучению;
 формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к
логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды,
 координация усилий педагогов и родителей, контроль, за качеством проведения ими речевой работы с
детьми.
Заведующая и старший воспитатель:
 соблюдение требований приема и комплектования групп для детей с нарушениями речи; осуществление
тесного взаимодействия педагогических и медицинских работников;
 создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического
коллектива ДОУ;
 насыщение библиотеки ДОУ специальной литературой, групповых комнат — учебными пособиями и
специальным оборудованием;



организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с
нарушениями речи;
 привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;
 обеспечение связи со школами, принимающими выпускников ДОУ (групп) .
Педагог- психолог:
 сохранение психологического здоровья воспитанников, психологическое сопровождение детей;
 обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений;
 разработка и реализация групповых психопрофилактических и психокоррекционных программ;
 разработка и реализация индивидуальных психокоррекционных программ;
 консультационная работа с педагогами и родителями.
Воспитатель:
 обеспечение комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения, создание
среды психолого- педагогической и речевой поддержки ребенка;
 проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей,
обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;
 повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей,
побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
Музыкальный работник:
 осуществление взаимосвязи речи, музыки и движения;
 развитие музыкального ритма у детей через занятия логоритмикой;
 развитие общей, ручной и артикуляционной моторики;
 развитие певческих навыков; проведение релаксационных упражнений для снятия эмоционального и
физического напряжения.
Родители:
 создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; проведение
целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой,
коррекции недостатков в этом развитии;
 проведение необходимого медицинского обследования, рекомендованного логопедом или психологом;
 выполнение с ребёнком всех заданий логопеда.
Особенности развивающей предметно - пространственной среды в
Кабинете учителя-логопеда
Условия безбарьерной среды

Учебно-методические пособия,
программы

Средства обучения
индивидуального и коллективного
пользования

Организация пространства для
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.
индивидуальных занятий и отдыха В. Туманова, С. А. Миронова, А.
В. Лагутина. Программы
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями
речи. Коррекция нарушений
речи. Программа логопедической
работы по преодолению
фонетикофонематического
недоразвития у детей. - М. Изд.
«Просвещение», 2008.
Картотеки методических
рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР Нищева
Н.В. С-Пб., «Детство Пресс»,
2014.
Картотеки подвижных игр,
упражнений, пальчиковой
гимнастики Нищева Н.В.
С-Пб., «Детство Пресс», 2008.
Пресс, 2019г
Основные зоны кабинета учителя-логопеда:









-Дидактические игры и
упражнения на развитие
фонематического слуха, речевого
дыхания, органов
артикуляционного аппарата,
пассивного и активного словаря,
грамматического строя речи и т.д.;
-Логопедические зонды для
артикуляционного массажа;
постановки звуков;
-Подборка наглядного материала.

Учебная зона для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Звукокоррекционная зона или зона для индивидуальной работы.
Рабочая зона учителя-логопеда.
Консультативная зона.
Зона хранения наглядно-дидактических пособий и документации:
Зона развития мелкой моторики.
Зона технических средств обучения.
Зона релаксации.
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы
Психолого-педагогическое направление коррекционной работы осуществляет в Учреждении педагог психолог.
Особенности организация психолого-педагогической работы
Психологическое сопровождение детей в дошкольном учреждении обеспечивает педагог-психолог.
Основная цель психолого-педагогической работы - создание условий для обеспечения полноценного
психического и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в процессе их воспитания,
образования и социализации.
Содействует педагогическому коллективу дошкольного учреждения в создании социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны
психологического и психического здоровья всех участников образовательного процесса (детей, родителей,
педагогических работников);
Содействует педагогическому коллективу и родителям в воспитании дошкольников, формировании у
них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию, психологической
готовности к обучению в школе.
Задачи, стоящие перед педагогом - психологом:
Психологический анализ социальной ситуации развития дошкольного учреждения, выявление основных
проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в
группах дошкольного учреждения;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а так жев
развитии детей;
Содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного учреждения, результатом которого является достижение
воспитанниками психологической готовности к школе;
Формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
Оказание психологической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса (детям,
родителям, педагогическим работникам).
Направления деятельности педагога-психолога
Работа с детьми:
 помощь детям в адаптации в детском саду;
 проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в ихразвитии;
 определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика игровой
деятельности детей;
 организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми; диагностика взаимоотношений со
сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:
 психолого-педагогическое просвещение родителей (консультирование и др.);
 развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:
 подготовка и проведение медико-педагогического консилиума индивидуальное и групповое
консультирование;
 подготовка и выступление на педагогическом совете, методическом объединении;
 повышение психологической компетенции педагогов.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога в общеразвивающих группах младшего и среднего
дошкольного возраста не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе
диагностики и по заявкам педагогов групп с согласия родителей (законных представителей) ребенка.
Количество занятий и состав групп определяется потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами
индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа
диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют
ограниченный срок (2 - 5 месяцев). Занятия педагога- психолога направлены на развитие эмоциональноволевой сферы детей и формированию положительных личностных качеств совершенствование
адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной
дезадаптации.
Особенности развивающей предметно - пространственной среды в кабинете
педагога-психолога
Условия безбарьерной среды:
 Организация пространства для индивидуальных занятий и отдыха;
 Чёткая организация функциональных зон,
 спокойные цветовые тона оформления интерьера; Исключение острых углов в оборудовании.
Учебно-методические пособия, программы
 Психлогический тренинг для будущих первоклассников. Арцишевская И. Л. - М.: Книголюб, 2008.
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое
здоровье дошкольников. - 3-е изд. - М.: Генезис, 2010.
 Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6
лет/Автор- составитель И. А. Пазухина - Спб.:«Детство пресс», 2004.
 Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. - М.:
Книголюб, 2005.
 Яковлева Н. Психологическая помощьдошкольнику. - СПб.: «Валери СПД», 2001.
 Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб,2008,
Н.Ю. Куражева. Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Цветик - семицветик».-

М.: Сфера,2016 г. и другие.
Технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования
 - Дидактические игры и упражнения на развитие сенсорного восприятия, предметных представлений,
внимания, памяти, мышления,
 -Тренажёры и приспособления для развития мелкой и общей моторики;
-Подбор наглядного материала; Магнитофон, аудио - и видеотека
В рамках коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении организована работа психологопедагогического консилиума (ППк). ППк является одной из форм взаимодействия специалистов
образовательного учреждения, объединяющихся для психолого- педагогического сопровождения
воспитанников с нарушениями в развитии.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с нарушением в развитии, исходя из реальных возможностей дошкольного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачами ППк являются:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в дошкольном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и состояний декомпенсации;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
 выявление резервных возможностей развития;
 определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в
рамках имеющихся в дошкольном учреждении возможностей;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния.
Деятельность ППк регламентируется положением о психолго-педагогическом консилиуме МБДОУ №13 и
осуществляется в соответствии с планом работы психолго- педагогического консилиума
2.1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области): социально - коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников определяются не
суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе. То есть, обучение чтению и счёту не является целью
дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на
новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка,
сформировать способности и желание учиться в школе. В тексте ФГОС ДО не употребляется слово «занятие»,
но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В
современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием - это специально
организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое
взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование
необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 Эксперементирование с такими материалами и веществами, как песок, вода, тесто и др.;
 Общение со взрослым и совместные игры со сверстниками;
 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопата и др.);
 Восприятие смысла музыки, сказок, стихов;




Рассматривание картинок;
Двигательная активность.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7лет):
 Игровая, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.;
 Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающей среды и экспериментирование с
ними);
 Восприятие художественной литературы и фольклора;
 Самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
 Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 Музыкальная (понимание смысла музыкальных произведений, пение, игра на музыкальных
инструментах, музыкально-ритмические движения);
 Двигательная активность (овладение основными движениями).
В МБДОУ №13 реализующее программу дошкольного образования, продолжительность занятий соответствует
требованиям действующего СанПиН:
 Для детей раннего возраста - не более 10 минут,
 Для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
 Для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
 Для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,
 а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
занятий не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может осуществляться во
второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна
составлять не более 20-30 минут в день. В середине занятия статического характера проводят
физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному плану структурного
подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными
особенностями нашего региона:
1. Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в МБДОУ №13 является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм
-теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2. Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования,
осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности нашего региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей
определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим
составляющим возможного результата дошкольного образования:
 деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных
способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
 предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего
природного и социального окружения);
 ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и
правилам жизнедеятельности).

В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей
(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки
состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о
самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской
деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности
дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе
дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования
Формы образовательной деятельности:
 Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
 взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.
 Образовательная деятельность в режимные моменты.
 Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
 средой группы.
Виды детской
деятельности

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности:
Формы работы

Двигательная

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с познанием
и музыкой.

Игровая
Продуктивная

Сюжетно - ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам
этикета и общения детей и взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в
профессии.

Коммуникативная
Трудовая

Познавательно
исследователь
ская
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Коллекционирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные
игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги
по литературным материалам.

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных областей, комплексно-тематическое
планирование, учитывать задачи 5 образовательных областей, формы работы по 8 видам детской деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:
1. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
2. Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
3. Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации
принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с личностоцелевыми
ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность,
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности,
самореализации дошкольника(ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развития ребенка (развивающий, личностный,
деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности,
самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный подход)
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к
самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает
равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное,
познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
План образовательной деятельности:
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения основных направлений
развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно- речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса:
 совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов
(решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
 непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующего СанПиН
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В соответствии с ФОП стр.157 п.25
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка самостоятельности и
детской инициативы ребенка. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка
осуществлять определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,
сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения в социально
приемлемых формах.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее
развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую
очередь, с развитием основных видов детской деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.
Вид деятельности: игровая.
Содержание деятельности:



Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости,
сообразительности, воображения;
 Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетно-ролевые);
 Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая приобретению ими
 опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания,
 обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и
 переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и
Вид деятельности: Познавательно-исследовательская
Содержание деятельности:
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение, синтез,
классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,
увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск
информации в сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;
- предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в
разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их
изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной
деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Вид деятельности: коммуникативная
Содержание деятельности:
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и
сверстниками) следует уделять особое внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи
детей в целях формирования у них способности строить связное высказывание, ведет от диалога между
взрослым и ребенком, в котором взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы ее
выражения, к монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на
воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе
ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы
педагоги задают детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и
пр.
Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации
других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной,
двигательной, при восприятии художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям. поддержку индивидуальности и
инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). установление правил
взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
-организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих способностей путем
внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого развития детей 3 - 8 лет.
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать
устойчивый познавательный интерес позволяет проектная, исследовательская деятельность, информационнокоммуникационные технологии и технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и
семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных
замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он
оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых,
нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на
оригинальности мышления.
в-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива)
культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности
приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к
различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его
потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением
активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий, творчество
невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании;
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методовобучения;
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни; Для её обеспечения используются
приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
 изложение различных точек зрения;
 предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
 побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка проблемных задач.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
В связи с тем, что развитие ребенка дошкольного возраста происходит в процессе всей его
жизнедеятельности, то главной особенностью организации образовательной деятельности в МБДОУ №13
является ситуативный подход. Основной образовательной единицей образовательного процесса является

образовательная технология Ситуация, которая организуется с целью решения задач обучения, развития и
воспитания.
Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности, построенные на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Также образовательные ситуации могут включаться в совместную образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный подход, используемый при реализации ООП ДО, в дошкольном учреждении дополняет
принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми. Это могут быть- создание
тематических панно, газет, выпуск журналов, изготовление атрибуты для сюжетно-ролевой игры, ведение
экологических дневников и блокнотов и др.. Данный принцип позволяет педагогам ориентироваться на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Для этого
используются современные способы организации образовательного процесса:
-детские проекты;
-игры-оболочки;
-игры-путешествия;
- коллекционирование;
-создание картотек;
-экспериментирование;
-ведение детских дневников и журналов;
-создание спектаклей-коллажей и др.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах дошкольного учреждения
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,
так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. В Программе она
представлена в разнообразных формах образовательного процесса — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры- этюды и пр.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как

прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно- творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает
личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с нормами и правилами действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы педагогов МДОУ в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатели создают по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и
сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
 развитие основных движений (в течение недели должны быть задействованы все группы мышц);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
 на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в

разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
строительно-конструктивные игры, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских
журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг- система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому- либо признаку и пр.). К данному виду деятельности
относятся развивающие игры на основе современных развивающих технологий (технология «Сказочные
лабиринты игры В.В.Воскобовича, технология ОТСМ-ТРИЗ-РТВ, логические упражнения, игры Дьенеша,
палочки Кьюизенера, занимательные задачи).
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как кружковая деятельность. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты в детском саду
 В настоящее время педагогами все чаще избирается форма творческих проектов, для которых
характерно: выявление не конкретной темы, а проблемы как способа постижения ребенком
окружающего мира и своего бытия в этом мире;
 расширение границ образовательного и реального пространства (музеи, выставки, мастер- классы,
мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события, праздники,
фестивали);
 вовлечение в проектную деятельность других людей - взрослых (родителей, бабушек, дедушек,
педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального
руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды
единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
 обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом
и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших
действиях;
 презентация результата деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные
игры и игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции);
 отсутствие единой для всех детей образовательной задачи и единого критерия оценки результата,
гибкий мониторинг индивидуального развития детей;
 наличие достаточно широкого пространства (образовательное пространство в проекте расширяется за
счет выхода за границы группы, территории детского сада, увеличения состава участников и т.д.);
 свобода перемещения (движения, деятельности, развития);
 условная регламентация времени;
 индивидуальный вектор и маршрут перемещения в заданном пространстве;
 различные точки «старта» и «финиша» и т.д.
Можно наметить следующие направления индивидуализации образования детей в проектной
деятельности:



поддержка активного отношения ребенка к окружающему миру; направление его энергии в
конструктивное и созидательное русло;
 отведение ребенку центрального места в образовательной системе развивающего типа, созданной из
множества разных информационных текстов и интеграционных механизмов, позволяющих ребенку
свободно действовать;
 воспитание любознательности; развитие творчества, инициативности, компетентности;
 поощрение и развитие самостоятельности;
 становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта
регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя
делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);
 создание мотивации к развитию и обучению;
 выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.
Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:
 психолого-педагогическая диагностика развития ребенка как основа для разработки индивидуального
маршрута развития;
 вид индивидуальной программы, обусловленный выявленными индивидуальными особенностями
ребенка (например, выявлена одаренность художественная, музыкальная, речевая);
 модульная презентация образовательных программ и технологий;
 направления деятельности, реализующие стратегию амплификации развития детей с учетом
индивидуального профиля обучения;
 портфолио детей и педагогов, выставки творческих работ.
В зависимости от интересов, потребностей и способностей самого ребенка, от желания его родителей, а
также от рекомендаций психолога, эти образовательные стратегии могут иметь различные варианты.
Для детей с явной одаренностью это обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное
продвижение в образовательной области, в которой наиболее ярко проявляются способности ребенка) и по
горизонтали (расширение содержания одной образовательной области или ряда областей). Образование детей
со скрытой и потенциальной одаренностью реализуется в процессе индивидуализированного устранения
«пробелов» в тех или иных видах деятельности, формирования опыта самостоятельной работы, повышения
познавательной мотивации и т.п.
В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог избирает различные направления
амплификации развития:
 углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;
 индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме или проблеме;
 развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам получения и переработки
материала, работы с различными информационными источниками).
Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в
планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных
источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют выпускники дошкольного
образовательного учреждения, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с
индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и
консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как
свободной личности в «умном», гибком, комфортном образовательном пространстве. Взаимосвязь
индивидуальных и групповых стратегий образования - важнейшее условие реализации личностноориентированного подхода в дошкольном образовании.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется

процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность
ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и уникальную
роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов
общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным
программам, не смогут конкурировать с родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к
миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют
становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на
принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в
образовательном процессе, а при необходимости - обратиться за квалифицированной помощью в освоении
способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере
взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в

образовательный процесс, но и психолого - педагогической поддержки родителей. При этом семья также
оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм
сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в МБДОУ является - Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно - образовательный процесс.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач.
1. Формировать психолого- педагогические знания родителей;
2. Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3. Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4. Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
 анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
 психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Каждое направление взаимодействия реализуется в зависимости от возрастных особенностей
детей и времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении. При этом каждому педагогу
предоставляется возможность самостоятельно определять задачи при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями их деловые и личностные контакты, вовлекать их в процесс совместного
воспитания дошкольников.
Возрастная
Задачи взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
группа
-познакомить родителей с особенностями физического, социальноГруппа раннего
личностного, познавательного и художественного развития детей младшего
возраста
дошкольного возраста и адаптации его к условиям дошкольного учреждения;
Первая,вторая
-помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
младшая
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению
культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на
улице; -познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах;
-совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить
родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника
дома;
-помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире;
-развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих

Средняя

Старшая

-познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития;
-поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценивать особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность;
-ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к
здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного
поведения дома, на улице, на природе;
-побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка со
взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по
отношению к близким, культуру поведения и общения;
-показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье ,
развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора;
-включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком в игре, создавать игровую среду для
дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и
творчество в игровой, речевой и художественной деятельности;
-совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
-ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших
дошкольников;
-развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в
детских видах деятельности;
-способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга, развитию у детей
умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу,у водоема;
-побуждать родителей к развитию гуманистической направленности
отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного
мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках;
-познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать
родителей интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
-включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию
субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности
(ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию
желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до
конца;
-помочь родителям создавать условия для развития эстетических чувств
старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства
(архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и
Этапы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

1 этап «Ознакомительный» (информационно-аналитический)
Педагоги
Родители
Сбор информации (первое общение; беседа,
Предоставление информации (знакомство с
наблюдение; сбор и анализ полученных данных,
дошкольным учреждением, адаптация)
анализ типа семей, их трудностей и запросов,
выявление готовности семьи ответить на запросы
дошкольного учреждения)
-выявленные данные определяют формы и методы
дальнейшей работы педагогов
2 этап «Общепрофилактический» (практический)
Педагоги
Родители

Работа на данном этапе осуществляется по
направлениям: педагогическая поддержка,
педагогическое образование и совместная
деятельность с родителями.
Организация продуктивного взаимодействия, обмен
опытом, мнениями, знаниями, чувствами и идеями

Встречи со специалистами, просмотр открытых
мероприятий, образовательных игровых
ситуаций, участие в культурно-массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятиях
ДОУ

3 этап «Индивидуальное взаимодействие»
Педагоги
Родители
Знакомство с опытом семейного воспитание и
Получение индивидуальной консультативной
образования, традициями, создание и поддержка
помощи и поддержки семей.
традиций проведения совместно с родителями
спортивных соревнований, праздников и досугов,
Дней здоровья, туристических походов,
фотовыставок, «Дней семьи», «Дня Матери,
организация работы творческих мастерских,
организация конкурсов и выставок детского
семейного творчества.
В рамках данного этапа собирается информация,
направленная на решение конкретных задач. К этой
работе привлекаются медицинский работник,
специалисты, психолог, учитель-логопед, другие
педагоги. Данное взаимодействие строится на
информации полученной при анализе ситуации в
рамках первого этапа
4 этап «Интегративный» (контрольно-оценочный)
Педагоги
Родители
Осуществляется не количественная
Совместное обсуждение проблем, участие в
оценкапроведенных мероприятий, а качественная.
совместных делах, деловые игры, появление
Насколько проведенные мероприятия были
клубов по интересам.
эффективными для участников образовательных
отношения и на сколько они помогли для повышения Для осуществления контроля качества того или
иного мероприятия родителямпредлагаются:
качества образовательного процесса
-оценочные листы, в которых они могут
отразить свои отзывы,
-групповое обсуждение родителями и
педагогами организованных мероприятий
2.6.Взаимодействие ДОУ с социумом
Цель: Создание взаимовыгодного социального партнерства для развития учреждения в режиме
открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности,
общества, государства в воспитании подрастающего поколения.
Основными принципами сотрудничества с социумом являются:
 Установление интересов каждого из партнера.
 Совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка.
 Осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем.
 Выработка четких правил действий в процессе сотрудничества.
 Значимость социального партнерства для каждой из сторон.
Приоритетным направлением сотрудничества является:
 создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
 сохранение и укрепление здоровья детей,
 формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников;

 подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Основные формы организации социального партнерства:
 Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья, формирования
здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники, конкурс знатоков правил дорожного
движения, фестивалю здоровья.
 Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества, в различных
конкурсах.
 Информационно-просветительские мероприятия:
проведение мероприятий с
 родителями с привлечением специалистов ГИБДД, культуры, здравоохранения, трансляция
положительного имиджа ДОУ через средства массовой информации.
 Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения
деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с
социокультурными учреждениями в рамках разностороннего развития воспитанников.
Наличие программ и договоров взаимодействия с другими образовательными учреждениями,
учреждениями здравоохранения, культуры и пр.:
№ Наименование учреждения
Цель взаимодействия
1
МОУ «СОШ №4»
Обеспечение преемственности воспитательного
Энгельсского
процесса, социокультурной адаптации дошкольника к
муниципальногорайона
условиям школьного обучения и учебной
Саратовской области
деятельности.
2
ГАУ СО «Энгельсский центр
социальной помощи семье и Организация совместной деятельности с семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации,
детям «Семья»
раннее выявление семей, нуждающихся в социальной
поддержке, социально - правовое и психолого педагогическое консультирование семей, проведение
совместных мероприятий в рамках реализации
реабилитационных программ.
МБУДО «Детская школа
Организация внеурочной деятельности, досуга
искусств №2» Энгельсского воспитанников детского сада с целью их духовномуниципального района
нравственного развития, основ здорового образа
Саратовской области
жизни, создания условий для гармоничного развития,
социализации личности
3
АОП №1» г. Энгельса
Повышение уровня профессионального мастерства
педагогов через систему сетевого взаимодействия.
4
«Энгельсское»
Организация работы по профилактике детского
дорожно - транспортного травматизма.
5
ГУЗ «Энгельсская городская Обеспечение воспитанникам дошкольного
детская поликлиника №4»
образовательного учреждения медицинского
обслуживания
6
МБУ «Муниципальный центр Повышение профессионального мастерства педагогов
оценки качества образования» в области дошкольной педагогики и психологии
ЭМР Саратовской области
7
МБОУ «Центр психолого медико - педагогического
сопровождения «Позитив»
8
ГАУ ДПО «Саратовский
областной институт развития
образования»
2.7. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП

ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с календарно тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой возрастной группе, где указаны
темы недель. Планирование совместной деятельности взрослого и воспитанников, самостоятельной
деятельности воспитанников по освоению образовательной программы дошкольного образования
осуществляется в соответствии с циклограммами, ежегодно составляемыми на учебный год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического планирования, где
раскрывается программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты по детям в
соответствии с темами недель.
Календарна я
Ранний
Первая
Вторая
Средняя
Старшая
Дата и название возраст
неделя
младшая
младшая
группа
группа
праздника
группа
группа
(события)
СЕНТЯБРЬ 01.09
Адаптация Здравствуй, Наш
Скоро в школу
Адаптация
1 неделя
День знаний
детский сад! любимый
01.09
детский сад
СЕНТЯБРЬ 9-10 сентября
Главный
Две столицы России
2 неделя
День города
город нашей
Москвы
страны
Здравствуй,
08.09
Адаптация Адаптация детский сад!
СЕНТЯБРЬ 15.09
Прогулка в
Прогулка в Леса России
3 неделя
Российский
Лес. Деревья. Лес
день леса
15.09
Адаптация Адаптация
СЕНТЯБРЬ 21.09
Давайте
Мы дружные Я и мои
Я и мои друзья
Здравствуй ,познакомим ребята
4 неделя
Всемирный
друзья
детский
день мира
ся
сад!
22.09
Давайте
познакоми
мся
СЕНТЯБРЬ 27.09
Наши
Я и детский Я и детский Я и
Детский сад — мой
5 неделя
День
игрушки
сад. Кто нас сад.
взрослые в второй дом
воспитателя и
одевает,
Профессии в детском
29.09
всех
кормит,
детском саду саду
дошкольных
умывает в
работников
детском
саду?
ОКТЯБРЬ
1 неделя
02.10 - 06.10
ОКТЯБРЬ
2 неделя
13.10

04.10
День защиты
животных

Дикие
животные

15.10
День собирания
Осень.
осенних
Деревья
листьев

ОКТЯБРЬ 16. 10
3 неделя
Всемирный
16.10 - 20.10 день хлеба

Дикие
животные

Дикие
Животный Животный мир
животные
мир России и нашей планеты и его
родного края его охрана охрана

Осень.
Деревья

Осень и
сезонные
изменения
природы
родного края

Растительн
ый мир
нашего
региона

Разнообразие
растительного мира
России

Откуда хлеб Сельские
пришёл
профессии

20.10
День повара
ОКТЯБРЬ
4 неделя
27.10
НОЯБРЬ
1 неделя
03.11

Овощи

Овощи

Дары земли:
Овощи и
фрукты

Фрукты

Профессии.
Многообразие мира
Грибы ягоды Труд
профессий
взрослых

Фрукты

04.11
День
народного
единства

Город в
Мой дом и
Мы живём в
котором мы
его части
России
живем

НОЯБРЬ
10.11
2 неделя
Всемирный
06.11 - 10.11 день науки

12.11
День синички
НОЯБРЬ
3 неделя
17.11

Птицы

НОЯБРЬ
Моя семья
26.11.23
4 неделя
День матери в
20.11 - 24.11 России
(последнее
воскресенье
ноября)
НОЯБРЬ
30.11
5 неделя
Всемирный
Домашние
день домашних животные
01.12
животных
08.12
Международный день
художника
09.12
День Героев
Отечества
ДЕКАБРЬ 2 12.12
неделя 11.12 День
- 15.12
Конституции
Российской
Федерации

Труд
взрослых

Одежда
обувь

Мир
неживой
природы

Полезные
ископаемые россии

Народы
России

Народы разных
стран

Семьяи
семейные
традиции

Семья и семейные
традиции народов
России. День матери
в разных странах

Птицы
нашего
региона

16.11
Всемирный
день
толерантности
(терпимости)
Одежда

Декабрь 1
неделя

Птицы

Мой родной
край. День Родная страна . День
народного народного единства
единства

Посуда и
продукты
питания

Мама, папа, я
- наша
Моя семья.
дружная
семья

Домашние
Домашние
Домашние
животные .
животные и
животные и их их роль в
их
детёныши
жизни
детёныши
человека
Труд
взрослых.
Профессии

Домашние
животные разных
стран

Труд
взрослых.
Профессии
Героические Герои нашей
профессии Родины
Государстве
н-ные
История моей
символы
страны
России и
моего края

13.12.
День первых
снежинок

Зима
Зима.

Новый год Новый год
ДЕКАБРЬ
стучится в стучится в
3 неделя
дверь
дверь
18.12 - 22.12
ДЕКАБРЬ
29.12
4 неделя
День пушистой
елочки
29.12
30.12
День ёлочных В гости
В гости
игрушек 31.12 елочка
елочка
Новый год
пришла
пришла
ЯНВАРЬ 1 неделя 01.01 - 08.01 выходные
ЯНВАРЬ
11.01
2 неделя
Междуна08.01 - 12.01 родный день
спасибо
ЯНВАРЬ
3 неделя
19.01

19.01
Всемирный
день снега

Вежливые Учимся
слова
говорить
вежливые
слова
Зимние
забавы

Зима сезонные
изменения
природы
родного края
Новый год
стучится в
дверь

Новогодние
Новогодние
традиции
традиции мира
России

Все
встречают
Новый год

Все
встречают
Новый год дружно
Все встречают
встали в
Новый год - дружно
хоровод
встали в хоровод

В мире
вежливых
слов

Королевство Этикет и его
этикета
история
Путешествие на
Север ( Народы
Севера, животный и
растительный мир)

Зимние
Зимние
развлечения развлечения
Животный
мир Севера

20.01
День пингвина
ЯНВАРЬ
27.01
Мебель
4 неделя
День полного
22.01 - 26.01 снятия блокады
Ленинграда

Мебель

ФЕВРАЛЬ
1 неделя
02.02

Мир
транспорта.
Транспорт. Транспорт.
В мире транспорта и
Дорожная
Машины
Соблюдаем
безопасност механизмов.
вокруг нас ПДД
Безопасность на
ь
транспорте
Путешестви е
на машине
Мир неживойМир неживой времени в
Великие учёные
природы.
природы.
мир
нашей страны и их
Свойства и Свойства и
предметов, изобретения
материалы. материалы.
техники,
механизмов,
изобретений
Народная
Народная
Народные
культура и Народная культура
игрушка
промыслы
и традиции России
традиции
родного края

ФЕВРАЛЬ
2 неделя
09.02

ФЕВРАЛЬ
3 неделя
12.02 - 16.02

Транспорт
29.01
День рождение
автомобиля

08.02
День
российской
науки

Мир
неживой
природы
Песок и
вода

Народная
игрушка

Какая бывает Правильное Город-герой
мебель
питание
Ленинград. Подвиг
ленинградцев в годы
блокады

ФЕВРАЛЬ
4 неделя
23.02

23.02
День
защитника
отечества

Наши
папы

Кто нас
защищает

03.03
МАРТ
Всемирный
1 неделя
день дикой
26.02 - 01.03 природы
МАРТ
2 неделя
08.03
МАРТ
3 неделя
15.03
МАРТ
4 неделя
22.03

Посуда
08.03
Наши
Международны мамы
й женский день
Весна

Весна

АПРЕЛЬ
1 неделя
05.04

АПРЕЛЬ
2 неделя
12.04

День
защитника
Отечества

Прогулка по
зоопарку

Подводный Подводный мир
мир России нашей планеты

8 марта.
8 марта.
Праздник
Праздник
бабушек и
бабушек и мам мам
Сезонные
изменения
моего края

8 марта. Праздник
бабушек и мам

Путешествие в
Крым

Водичкаводичка

Последняя
неделя марта Неделя
- неделя
сказок
детской книги

Вода вокруг
нас

Неделя
сказок

Неделя
Неделя
детской
детской книги
книги

Я расту. Я Я расту. Я
здоровье
здоровье
берегу
берегу

12.04
День
космонавтики
Мы едем,
летим и
плывем

Водные
ресурсы
России

Водичкаводичка

01.04
День смеха
07.04
Всемирный
день здоровья

День защитника
Отечества

Знаменитые
Знаменитые люди
люди моего
России
края

18.03
День
воссоединения
Крыма с
Россией
22.03
Всемирный
день водных
ресурсов

МАРТ
5 неделя
29.03

Посуда
8 марта.
Праздник
бабушек и
мам

День
защитника
Отечества

Мы едем,
летим и
плывем

Тематическ
ий день «Мы
веселимся,
мы
смеёмся»
Я расту. Я
Я расту. Я
здоровье
здоровье
берегу
берегу
Всемирный
Космические день
путешествия авиации и
космонавти
ки

Неделя детской
книги

Тематический день
«Мы веселимся, мы
смеёмся»
Я расту. Я здоровье
берегу
Всемирный день
авиации и
космонавтики

АПРЕЛЬ
3 неделя
19.04

АПРЕЛЬ
4 неделя
26.04

18.04
Международный день
памятников и
выдающихся
мест
22.04
Международный день
Земли

Строим
дом

Земля наш
общий дом
Домашние
птицы

Достоприме
чательности
нашего
региона

Достоприме
чательности
нашего
региона

Земля - наш
общий дом
домашние и
дикие
животные

Земля - наш
общий дом
(комнатные
растения)

Архитектур
ные и
природные
памятники
нашего
региона
Земля - наш
общий дом
(будь
природе
другом)

Архитектурные и
природные
памятники России
Земля - наш общий
дом (будь природе
другом)

МАЙ
1 неделя
03.05
МАЙ
2 неделя
10.05

Неделя
30.04
Мой дом
Мой дом
Пожарная
Пожарная
безопаснос
День пожарной
бытовые
безопасность в безопасност
безопасность
ти
охраны
помощники доме
ь
09.05
День Победы

Разноцвет
ный мир. Моя малая
Сенсорное родина
развитие

МАЙ 3
неделя
17.05
МАЙ
4 неделя
24.05

13.05
Всемирный
день
одуванчика

Цветы

20. 05
Всемирный
день пчёл

Цветы

День Победы

Насекомые

Многообраз
ие мира
насекомых

24.05
День
славянской
письменности и
культуры
МАЙ
5 неделя
31.05

День Победы

Природные зоны
Цветы и травы Луга и поля
России
нашей
родины

Насекомые
Насекомые

День
Победы

Скоро в школу мы
пойдем
Вот какие
мы
большие

Скоро лето

Скоро лето

Скоро лето

Скоро лето

3.Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
ФОП стр. 189-191 п.30, 218-219 п.34
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с ФОП
ФОП стр.191-193 п.31
3.3.Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП
ФОП стр.193-195 п.32
Инфраструктура учреждения
Детский сад находится в трех корпусах- это одноэтажные кирпичные строения общей площадью 1551,2
кв.м.. Территория дошкольного учреждения ограждена по периметру забором.
В ДОУ созданы необходимые условия для осуществления образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста. Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом возрастных
особенностей детей.
Групповые помещения включают: приемную, групповую и спальную комнату, туалеты для детей и
взрослых, моечную, что позволяет оптимально организовывать все режимные процессы и деятельность
детей.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели для детей и взрослых.
Модель образовательного пространства ДОУ
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
создание благоприятного психологического климата для
Кабинет
работников ДОУ и родителей;
заведующего
повышение профессиональной компетенции педагогов;
просветительская работа с родителями по вопросам воспитания и
развития детей;
координация образовательной деятельности, планирование, анализ
повышение профессиональной компетенции педагогов;
программно - методическое обеспечение образовательной
деятельности;
координация, планирование и анализ, осуществление внутренней
Методический
оценки качества образования;
кабинет
проведение семинаров, педагогических советов, тренингов,
заседаний «Школы молодых специалистов», «Школы молодых
родителей», осуществление консалтинговой поддержки педагогов,
младших воспитателей;

Кабинет педагогапсихолога

Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми, консультативная работа с педагогами и
родителями:
коррекционная и развивающая работа с детьми;
развитие эмоционально - волевой сферы ребёнка, формирование
положительных личностных качеств, развитие психических
процессов, деятельности и поведения детей.

Кабинет учителялогопеда

Индивидуальная и подгрупповая непрерывная образовательная
деятельность с детьми в рамках работы логопедического пункта,
консультативная работа с педагогами и родителями:
звукопроизношения.

Музыкальный зал
Физкультурный зал Утренняя гимнастика, праздники, досуги, непрерывная
образовательная деятельность, индивидуальная работа, кружковая
работа:
• художественно-эстетическое развитие детей, развитие их
музыкальных способностей, эмоционально - волевой сферы,
спортивные праздники, досуги, кружковая работа:
• укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу
жизни, развитие способности к восприятию и передачи движений.
осуществление комплексного подхода к сохранению и укреплению
здоровья воспитанников посредством организации
здоровьесберегающего
Физкультурная
пространства жизнедеятельности детей в ДОУ: утренняя
площадка на
гимнастика, непосредственно образовательная деятельность (на
территории
свежем воздухе), спортивные праздники, самостоятельная
двигательная активность детей: футбольные ворота; оборудование
для игры в баскетбол и волейбол; гимнастический комплекс.
кабинет заместителя заведующего; пищеблок;
Комплекс
электрощитовая;
обеспечения
жизнедеятельности кастелянная;
прачечная;
ДОУ
подсобные помещения.
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей, оказание первой
Медицинский
помощи детям и сотрудникам:
кабинет
• профилактическая, оздоровительная работа с детьми,
просветительская работа с родителями и работниками ДОО.
Осуществление непрерывно образовательной деятельности,
совместная деятельность в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность детей, физкультурнооздоровительнаяработа.
Уголки для решения образовательных и развивающих задач:
Групповые
уголки познания
помещения
уголки творчества
игровой уголок
книжный уголок
физкультурный уголок
уголок для отдыха и уединения и др.
Индивидуальные беседы с родителями, размещение наглядной
информации для родителей, ознакомление родителей и детей с
Групповая приемная результатами детской деятельности:
выставка (детского рисунка, детского творчества, и т. д.);
комната
уголок для родителей;
библиотека педагогической литературы;
методические рекомендации по вопросам воспитания.
Коридоры и
Выставки детских работ, выставка репродукций картин русских

лестничные
пролеты

художников, знакомство с регионом, государственной символикой,
фоторепортажи с мероприятий ДОО:
патриотическое воспитание детей и родителей;
эстетическое воспитание детей и родителей;
экологическое воспитание детей и родителей;
педагогическое просвещение родителей.
Прогулки, игровая деятельность, физкультурно-оздоровительная
деятельность, досуги, праздники, обучение детей безопасному
поведению на улице (площадка дорожного движения), миниогород, метеоплощадка, самостоятельная двигательная активность
Участки ДОУ
детей:
развитие познавательной, трудовой деятельности,
физическое развитие и оздоровление детей;
обучение безопасной жизнедеятельности, экологическое
Площадь помещений для организации образовательной деятельности, в расчете на одного воспитанника,
составляет 2,5 кв.м. Площадь для организации дополнительных видов деятельности воспитанников
(кружковой работы ) в ДОУ составляет 95 кв.м.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
№
Направления
п/п
развития и
образования
детей
1. Образовательна
я область
«Социальнокоммуникативное развитие»

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы,
вид и характеристика иных информационных ресурсов

Коломийченко Л.В. «Дорогой света и добра». Программа социальнокоммуникативного развития детей 3-7 лет. - М: Издательство «Сфера», 2019.
Коломийченко Л.В. Методические пособия к программе «Дорогой света и
добра» для всех возрастных групп детского сада. - М: Издательство «Сфера»,
2019.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход
в образовании. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный
подход в образовании. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.метод. пособие.- М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. - М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь - враг. Уч.-метод. пособие. М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Рыжова Н.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления. Уч.-метод. пособие.- М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических пособий «Детская
безопасность»: 1) «Безопасность на дороге»; 2) «Опасные явления в природе»; 3)
«Пожарная безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо». - М.:
Цветной мир, 2014.
Князевой О.Л.,- «Я-Ты-Мы» М.: Мозаика-Синтез,2003г.
А. С. Роньжина. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2003. Программа психолого педагогических занятий для дошкольников (3-6 лет) «Цветик - семицветик» /
Под ред. Н.Ю. Куражевой. - СПб.: Речь, 2017.
О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»- С-Пб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2019.

3. Образовательна
я
область
«Познавательно
е
развитие»

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2019
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые ручки» и
методические рекомендации. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.- метод.
пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.- метод.
пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 3, 4 М.: Ювента, 2019.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Рабочая тетрадь. Математика для
детей 3-4/ 4-5 лет. - М.: Ювента, 2019.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Рабочая тетрадь.
Математика для детей 5-6/ 6-7 лет. - М.: Ювента, 2019. Сидорчук Т.А.
Методический комплекс для работы с детьми «Я познаю мир» - Ульяновск, ООО
«Вектор-С», 2019г.
Арцишевская И.Л. Программой «Психологический тренинг для будущих
первоклассников»

4. Образовательна
я область
«Речевое
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. Задачи речевого
развитие»
развития. Особенности развития связной речи. Формирование образной речи. М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком. Развитие языковых и
коммуникативных способностей в дошкольном детстве. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2019.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические
рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: ТЦ
Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Демонстрационный материал. Развитие речи в картинках: «Живая
природа», «Животные», «Занятия детей». - М.: ТЦ Сфера, 2014. Ушакова О.С.
Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для детей 34 / 4-5 / 5-6 / 6-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2014.
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб., Детство- Пресс, 2020 г

5.
Образовательна
я Область
«Художественн
о■
эстетическое
развитие»

6

7

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для
детей 3-7 лет. - СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2016. Буренина А.И.,
Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа музыкального воспитания детей 3-7 лет. СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». -С-Пб.: 2016. Лыкова И.А. Программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». - М.: Цветной мир, 2019. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир,
2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.
Уч.- метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.
Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе
группа. - М.: Цветной мир, 2019.
Образовательна Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду:
я
Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и методические рекомендации по
область
физическому развитию детей дошкольного возраста. Бойко В.В. Физическое
«Физическое
развитие в детском саду. Вторая младшая группа. Методическое пособие к
развитие»
программе «Юные олимпийцы».
Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Средняя группа. Методическое
пособие к программе «Юные олимпийцы».
Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Старшая группа. Методическое
пособие к программе «Юные олимпийцы».
Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Подготовительная к школе
группа. Методическое пособие к программе «Юные олимпийцы». Демидова
В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог - здоровые дети. Учимся правильно
дышать. - М.: Цветной мир, 2013.
Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог - здоровый ребенок. Культура
питания и закаливания. - М.: Цветной мир, 2013.
Аристова Ю.В., «Будь здоров, как Максим Орлов», 2014г.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года), 2020
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет),
2020
Образовательна
Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» (научный
я деятельность в
руководитель И. А. Лыкова) под общей редакцией Т. В. Волосовец, И. Л.
первой младшей
Кириллова, И. А. Лыкова, О. С. Ушакова - М.; издательский дом «Цветной мир»,
группы
2019г.
Н.В.Корчаловская, Е.Б.Колтакова «Первые шаги в мир искусства.

Интегрированные занятия. Второй год жизни». -М.: Цветной мир, 2020 г.
О.С.Ушакова «Кисонька-мурысонька. Потешки и беседы по картинкам»
И.А.Лыкова «Сорока-белобока. Беседы и потешки по картинкам» И.А.Лыкова.
«Приобщаем малышей к народной культуре»- М., Цветной мир, 2019
Лыкова И.А. Изобразительная деятелность в детском саду. Третий год жизни.
Уч.-метод. Пособие. - М.: Цветной мир, 2019.
И.А. Лыкова. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет по изобразительной деятельности-М.:
Цветной мир, 2019 Григорьева Г.Г., Груба Г.В., Кочетова Н.П. Играем с
малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. - М.: Просвещение,
2011. Касаткина Е.И., Лыкова И.А. Дидактические игры для развития детей
раннего возраста. Уч.-метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Ранний возраст. Уч.- метод.
пособие. - М.: Цветной мир, 2014.(
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Уч.метод. пособие. - М.: Цветной мир, 2014.
Роньжина А.С. «Пособие «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период
адаптации к дошкольному учреждению»
8

Образовательна
я деятельность Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Преодоление фонетико - фонематического
на логопункте недоразвития речи у детей», - М., 2009г.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Преодоление общего недоразвития речи у
детей». - М., 2009 г.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., «Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи». Программнометодические
рекомендации. — М .,2000г.:
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с
ОНР. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям
для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий, М. 2010.
Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей, М. 1999, Гном- Пресс.
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического
строя речи у дошкольников, СПб. 2003, ДетствоПресс.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Нетрадиционные приемы коррекционной
логопедической работы с детьми 6-12 лет, М. 2009. Лопатина Л.В.
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Большакова С.Е.
Формируем слоговую структуру слова, М. 2010. Володина В.С. Альбом по
развитию речи. Пособие, М. 2010. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
ФФН (1-3 период): Пособие для логопедов. - М.: ГНОМ и Д, 2005.
Секачев В.Ю., Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. ГаркушаЮ.Ф. - М.:., 2000.
3.4. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной
организации, реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных учреждениях, а также порядок
ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательного процесса. Программа дошкольного
образования служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной
услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет - образовательная организация);
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования. Порядок
определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного
общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-

правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет - образовательная организация) и образовательной организации.
Бюджетная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения
деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по
реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного
нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования
субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
-фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда - от 20 до 40 %. Значение
стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
-базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
-рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала - 70 % от
общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
-базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный
процесс, состоит из общей и специальной частей;
-общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам
освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития
воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального

мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
- административно-хозяйственного, производственного, учебнвспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги Нормативные затраты на
оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
PL = N очр х кЛ,где
Ру- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий финансовый
год;
No4p - нормативные затраты на оказание единицы /-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год; k / - объем /-той государственной услуги в
соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N/ N N где
1У очр = 1 vrY +vон •>
N' - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной) услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
N - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной)
услуги;
NOH - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной)
услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
N гу NN = N N N , где
№у - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной (муниципальной)

услуги на соответствующий финансовый
год;
Nomy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной (муниципальной) услуги;
Nyp - нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания
услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как
произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени,
необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества оказания услуги
рассчитываются как произведение стоимости учебно- методических материалов на их количество,
необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в реализации программы дошкольного образования:
реализация образовательной программы дошкольного образования может определяться по формуле:
Ыомгу= Wera12X K1 XK2 X K3 X K4, где Ломгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления
на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению дошкольного общего образования;
Wer- среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 - количество месяцев в году;
K1 - коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию воспитанников
(при их наличии);
K2 - коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента - 1,302;
K3 - коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к
заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при
наличии данных коэффициентов);
K4 - коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению соотношения между
уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного образования и работников общего
образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести
напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i- той государственной
(муниципальной) услуги и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
N = N + N + N + N + N + N + N где
N ОН N ОТПП л N КОМ л N НИ л N ДИ л NCB л NTP л N ПР ,где труда
NOTnn -нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно- управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги);
NKOM - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nw - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за
организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,

выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества);
^ДИ - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
NAB - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
ЫТР - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nap - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно- управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления
коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
(муниципальной) услуги и включают в себя:
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз
жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
нормативные затраты на потребление электрической энергии;
нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
(муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
-нормативные затраты на эксплуатацию системы охраннойсигнализации и противопожарной
безопасности;
-нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
-нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами;
-прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.5.Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой Основной образовательной
программы, условий образовательной деятельности, потребностей возможностей и готовностей,
интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ. Планирование

деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной
среды. Планирование деятельности в ДОУ направлено на совершенствование деятельности и учитывает
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания
предусматривается максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности
детей в процессе организации образовательной деятельности, которая проводится по подгруппам в
игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям дошкольников.
Педагогическим коллективом используется принцип личностно-ориентированного подхода в работе с
дошкольниками. Педагогам предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в
педагогическом процессе, интегрируя содержание различных видов занятий в зависимости от
поставленных целей и задач образования и воспитания.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Комплексно - тематическое планирование
В основе планирования содержания образования лежит комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни ребенка
 окружающей природе
 миру искусства и литературы
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
 сезонным явлениям
 народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что
абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы
периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям.
Организация образовательного процесса
Максимально допустимый объем недельной непосредственно образовательной деятельности для
детей дошкольного возраста соответствует нормам, определенными действующим СанПиН ;
Программой, реализуемой в ДОУ и составляет по группам:
 для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3
до 4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для детей от 5 до
6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.
 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей не более 50 или 75 минут
при организации 1 занятия после дневного сна и в подготовительной 90 мину. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года
жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом
помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от
3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию
зависит от возраста детей и составляет:
в младших группах - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
Один раз в неделю для детей 4 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную
деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздух.
Непрерывная образовательная деятельность
Наименование возрастной группы
НОД
Группа раннего
возраст
10
минут

Первая
младшая
10 минут

Вторая
младшая
15 минут

Средняя

Старшая

20 минут

25 минут

20
минут
Продолжите
льность
непрерывной
НОД
Обьем
образовательной
нагрузки в день

20 минут

30 минут

40 минут

50 минут и 25
минут во 2
половин у дня
1 час 40 минут

1 часа 50 минут 2 часа 30 минут

3 часа 20 минут 6 часов 15 минут

7 часов

10 часов

10 часов

13 часов 30
минут

25 часов

60
часов

90 часов

90 часов

120
часов

225
часов

Недельная
образовательная
нагрузка

Образовательная
нагрузка в месяц

Образовательная
нагрузка в год
Перерыв между НОД не менее 10 минут.
Календарный учебный график МБДОУ №13 (Приложение № 2).
Учебный план МБДОУ №13 (Приложение №3).
Циклограмма непрерывной образовательной деятельности МБДОУ №13 (Приложение №4)
Примерное планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
Периодичность
деятельности
Группа
Первая младшая Вторая
раннего
группа
младшая
возраста
группа

Средняя
группа

Старшая
Группа

Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
воздухе
Ознакомление с
окружающим миром
ФЭМП

3раза в
неделю
-

1 раз в неделю 1 раз в неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Развитие речи

2 раза в
неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю

Рисование
Лепка
Аппликация

3раза в неделю
-

3раза в неделю 3раза в неделю 2 раза в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели1 раз в 2 недели1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели1 раз в 2 недели1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в
неделю
2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение художественной
литературы
1 раз в неделю
Конструктивно модельная деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Игровая деятельность

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы
закаливающих процедур ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Общение при
проведении режимных
моментов
Дежурство
Прогулки

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно исследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей в
уголках развития
Оздоровительная работа

ежедневно

Нерегламентированная деятельность
Образовательная деятельность вне непрерывной образовательной деятельности обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. Данные формы
педагогической работы позволяют снизить учебную нагрузку, осуществить дифференцированный
подход к детям и индивидуальную коррекционную работу.
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс, способствует
формированию системного подхода в работе всех структур ДОУ.
Содержание программ, реализуемых в ДОО, обеспечивает достаточно высокий уровень базового
дошкольного образования.
3.6. Режим и распорядок дня
ФОП с.219-233
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям
ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня

составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду. При выборе иной
длительности пребывания ребенка дошкольная организация самостоятельно составляет режим дня.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года
часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы
конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна,
времени года, длительности светового дня и т. п.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые
неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху
с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня МБДОУ №13гибкий, однако неизменными остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима дня предусмотренно оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха

ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитывается также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
В образовательной программе приводятся режим дня для групп, функционирующих полный день
(10,5-часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
35.14. Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
Кормление Бодрствование Дневной сон
количество
периодов
количество интервал, час. длительность,
час.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
9 - 12 мес. 4 - 5
4 - 4,5
2,5 - 3
2

длительность, час.
1,5 - 2
1,5 - 2
1,5 - 2
2 - 2,5

35.15. Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Примерный режим дня детей первой группы раннего возраста (1-2 лет)
(Холодный период года)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к играм-занятиям

время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.10-9.20

Игры – занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка

9.20-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, профилактические мероприятия, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры – занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Уход детей
домой.

11.00-11.30
11.30 – 12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00

Примерный режим дня в теплый период года
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к играм - занятиям

время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00

Игры – занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду. Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, сон
Закаливающие и профилактические мероприятия, самостоятельная
деятельность
Полдник
Вечерняя прогулка, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Уход детей
домой.

9.00-9.10
9.10-9.20
9.30-11.30
11.30 – 12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00

Примерный режим дня детей второй группы раннего возраста (2-3 лет)
(Холодный период года)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к играм-занятиям
НОД по подгруппам

время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, профилактические мероприятия, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
НОД по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Уход детей
домой.

11.00-11.30
11.30 – 12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00

Примерный режим дня в теплый период года
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к НОД
НОД по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду. Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, сон
Закаливающие и профилактические мероприятия, самостоятельная
деятельность
Полдник
Вечерняя прогулка, самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность. Уход детей
домой.

время
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
11.30 – 12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00

35.17. Примерный режим дня в дошкольных группах.
(Холодный период года)
Режимные моменты
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к
НОД
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Подъем, профилактические мероприятия.
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность. Уход детей домой.

3-4 лет

4-5 лет

5-7 лет

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

8.00-8.30
8.30 – 9.00

8.00-8.30
8.30 - 9.00

8.00-8.30

9.00 – 9.40

9.00 - 9.50

8.30-9.00
9.00 - 10.35

9.40-12.00

10.00 – 12.00

12.00-12.30
12.30 – 15.00

12.00 – 12.30
12.30 - 15.00

12.00 - 12.30
12.30 – 15.00

15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.30-17.30

15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.30-17.30

15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25

17.30-18.00

17.30-18.00

Примерный режим дня в теплый период года
Режимные моменты
3-4 лет
4-5 лет
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 7.30-8.00
7.30-8.00
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.00-8.30
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к 8.30 – 9.00
8.30 - 9.00
НОД
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 9.00 – 9.40
9.00 - 9.50
2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с 9.40-12.00
10.00 – 12.00
прогулки
Обед
12.00-12.30
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну
12.30 – 15.00 12.30 - 15.00
Дневной сон
Подъем, профилактические мероприятия.
15.00-15.30
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.20
16.00-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.30-17.30
16.30-17.30
деятельность
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная 17.30-18.00
17.30-18.00
деятельность. Уход детей домой.
-------------------------------<17> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

10.50-12.00

16.30-17.30
17.30-18.00

5-7 лет
7.30-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00 - 10.35
10.50-12.00
12.00 - 12.30
12.30 – 15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
16.30-17.30
17.30-18.00

<18> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
35.21. Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов
дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научнопрактических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных
площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована
следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
-научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
-нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
-научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с
учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
-практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.

3.Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации
и т. д.
5. Регулярное научно-методическое консультационно информационное сопровождение Организаций,
реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы
разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и
дополнительного образования, а также их научно- методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных
образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных
программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно-методической, научно практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая
должна содержать:
-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
-перечни научной, методической, практической литературы,
-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного
образования детей дошкольного возраста,
-информационные текстовые и видео-материалы,
-разделы, посвященные обмену опытом;
-актуальную информацию о программах профессиональной
подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и
вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
 развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
 развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов,необходимых для достижения целей Программы;
 сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы
Организации с семьями воспитанников;
 достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об

утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536
Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в
данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание - содержание
Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.:Просвещение,2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.М.,
Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах Изд. 3е,
дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: АСТ,
2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова.
15. М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. - М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.,2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие
для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс] — Режим
доступа:http://Navigator.fiш.m.
25. Уденховен Н. В, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр. и доп., -М.: МозаикаСинтез, 2016. -368 с.
28. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 г. № 2/15). Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].— Режим доступа:http://Navigator.fш.m.
29. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл,2014.
30. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.-М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
31. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
32. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние
горизонты. - М., 2013.
33. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.М., АСТ, 1996.
34. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
35. Н. В. Нищева. «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.
36. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. -116 с.
37. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в

начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. - СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. - 288 с.
38. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б.
Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384
39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
40. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999.
41. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: ACT: Фонд
«Университетская книга», 1996.
42. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
3.9. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п. 33
3.10. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п. 33
3.11.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП
ФОП стр. 195-218 п. 33;

4. Дополнительный раздел.
4.1. Краткая презентация.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения муниципального образования «Кошехабльский район»«Детский сад № 13 „Колосок”»
(МБДОУ №13)- это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Во
всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник общечеловеческого и
собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора
тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Дополнительное образование, часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется:
1.1.Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.
Каплуновой, И.А. Новоскольцевой, Москва, 1999 г., (с 3до 7 лет).
2. По образовательным областям «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие» используется:
2.1. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Р.Б.
Стеркиной, О.Л. Князевой, (с 5 до 7 лет).

2.2. Проект программы «Духовно-нравственное воспитание и развитие дошкольников через приобщение
детей к истокам народной культуры» разработан творческой группой педагогов учреждения для детей
дошкольного возраста.
Введение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального
компонента развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и
природным особенностям, воспитывает любовь к родному краю.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Объем обязательной части Программы 60 % от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, 40 %.
Содержание образовательных областей, представленных в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка)
Цель реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС дошкольного
образования.
Задачи реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования соответствуют ФОП.
Организация и содержание воспитательно-образовательного процесса.
МБДОУ детский сад № 13 функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 часовым
пребыванием.
Воспитание и обучение в детском саду ведется на русском языке.
Основной структурной единицей учреждения является общеразвивающая группа для детей.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и
функционирует 7 групп.
По возрастным характеристикам представлены группы раннего возраста и все виды групп
дошкольного возраста:
 Группа раннего возраста (1,5 до 2 лет)
 Первая младшая группа (2 -3 лет)
 Вторая младшая группа (3-4 года)
 Средняя группа (4-5 лет) – 2;
 Старшая группа (5-6 лет) – 1.
Модели организации образовательной деятельности.
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных моделях
организации образовательного процесса:
- специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая, подгрупповая,
индивидуальная);
- самостоятельной деятельности дошкольников;
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и
детей – осуществляется в виде:
- непосредственно организованной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением
педагогом функций по присмотру и уходу за детьми);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приемом воспитанников, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Условия осуществления образовательного процесса.
В учреждении для успешной учебно-воспитательной деятельности создана материально-техническая
база и комфортная развивающая среда. Педагоги, родители и дети являются членами образовательного
содружества, заинтересованного в личностном развитии каждого.
Каждая возрастная группа имеет отличительную предметно-развивающую среду для осуществления

игровой и других детских видов деятельности, соответствующую возрастным, психофизическим,
гендерным (для мальчиков и девочек) особенностям развития воспитанников от 1,5 до 7 лет.
Медицинское обслуживание.
Медицинское обслуживание в детском саду осуществляет КГБУЗ «Кошехабльская больница»
согласно договора «О сотрудничестве МБДОУ № 13 и КГБУЗ «Кошехабльская больница»
Организация питания в учреждении.
Питание в ДОУ осуществляется согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций".
В десятидневном меню для воспитанников включено 3 приема пищи: завтрак, обед, полдник.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением
сроков реализации продуктов питания - осуществляет заведующий учреждения, заведующий
хозяйством и бракеражная комиссия по питанию.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в
себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива
и семей воспитанников ориентированы на достижение единых целей. Преемственность между
родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.44
гласит:
«Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт –
интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому воспитательные отношения
семьи и ДОУ строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с
родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
Формы работы с родителями.
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений, потребности каждого ребенка, а
также их достижений (групповые родительские собрания, индивидуальные консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе (родительские собрания,
семинары, анкетирование, беседы, информация на родительских стендах и сайте учреждения);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
- совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном
контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт групп ДОУ, выявляются социально
неблагополучные и семьи «группы риска»;
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам которого составляется

план работы с родителями на год;
- в конце каждого учебного года проводится мониторинг удовлетворения родителями деятельностью
учреждения и по результатам мониторинга оформляется проект плана работы с родителями на
следующий учебный год.